八仙中学  袁鸿未   

第一部分：前言

1、        分水平教学法的提出；

2、        分水平教学法的依据；

3、        怎样分水平；

4、        分水平的原则，注意事项；

第二部分：分水平在教学中的运用

1、        在备课中体现分水平；

2、        分水平在课堂中地运用；

3、        分水平批改中的使用；

4、        分水平进行辅导；

5、        在评测中体现分水平。

第三部分：对分水平法的总结

1、        分水平法在教学中有利的方面；

2、        分水平法在教学中不利的方面；

3、        结束语。

分水平教学法简述

                                   八仙中学  袁鸿未    

提高教学质量是教育的主题。由于这样那样的原因，一个班级中学生的水平参差不齐，势必造成整体水平难以大幅的提高。

通常情况下，教师讲的深一点，学得差的学生就听不懂；教师讲的浅一点，学的好一点的学生又觉得不够味。采取怎样的措施，让不同的学生都能学到与自己水平基本相符的知识，成了一个不容忽视的问题。在几年的教学摸索和实践中，我总结了一套分水平教学法，经过反复的试验，证明是很有效的，尤其是一个班的素质成绩参差不齐，学生水平差距较大的情况下。

所谓的分水平教学法，就是根据学生的学习水平、兴趣的大小等因素，将学生分成不同的水平组（一般是三个组），在教学的各个环节中，都要兼顾每一个水平组的具体情况，贯彻因材施教的原则，既有统一要求，又区别对待，让每一个学生素质得到发展，成绩得到提升。

按学生的的实际水平，将学生合理的分成几个组，是分水平教学法的基础性工作。一般来说，把学生分成学有余力、普通水平、水平较差三类，对应三个组。我一般按顺序称为A组、B组、C组（以下均按此称呼）。在分组中要注意几个原则。

一是分组定位要准确，不要以寻找尖子生为目的，需整体考虑，以提高全体学生的学生水平为最终的目标。

二是要在较长时间考察的基础上才进行分组。先提前说明分组的方法，做好工作，在全班认真的讲明，分组不是为了“鄙视”差生，不是为了给优生打“小灶”。特别是运用好这样的一个比方：能多吃的人吃少了就会饿，不能多吃的人吃多了就会胀，所以能多吃的就多吃点，不能多吃的就少吃点，这样都会感到舒服，很好的消化。我们分组也是一样。当你能多吃的时候，就给你加点饭量；当你消化不良的时候就为你对症下药，适当减一点饭量；让让所有的学生都处于一种最佳的消化状态。

三是分组不能仅凭成绩，还要考虑学生的兴趣和学习基础。不规定各组的比例，按实际情况分。如果班级整体水平较高，可只分A组和B组；如果整体水平较低，可把C组的比例分大一点，灵活处理。

四是要采取各种措施，消除由于按水平分组而带来学生的心里变化。如:分到A组就骄傲，分到B组就无所谓，分到C组就自卑等，避免某种心里暗示。

五是形成规范的奖励制度，对各组表现突出的要及时的进行平等的奖励。

六是分组不是一成不变，要根据学生的发展情况及时的作出调整，让学生始终在适合自己水平的组别里。

七是要引导学生相互帮助，尤其要做好A组和C组的工作，让A组的同学经常帮助C组的同学，甚至在A组学生愿意的情况下，让A组的同学包教C组的同学。

完成了正确、科学的分组之后，就要在在教学中充分体现分水平教学法，因材施教，兼顾各组，全面提高，是重中之重。

1、备课时，在常规思考的基础上，针对课节特点、学生实际情况、各组对本节知识的掌握情况进行备课。以B组为基础，也就是说，以针对B组的水平为出发点，向A组、C组发散。备课着重要解决的问题是，用一个什么样的方法，让学的好的能得到多一点、深一点的东西，让学的差一点掌握最基础的知识。在一节四十分钟的课堂里要容纳这么多东西，就应该抛弃一些常规的做法，从新的角度去备课。要充分了解三个组的学生对于本节课的接受能力，把握他们可以共同接受的东西，分析不在同一水平上的地方，对症下药，分别开出处方。做到胸有成竹，以安排课堂的流程细节，应对课堂上的各种情况。

2、上课是体现分水平教学法的关键。A组的学生由于基础较好，仅仅是简单的讲甚至是点到，他们就能掌握，并能解决较难的问题；B组相应的在讲课时就需要比较详细的解释，并且只能解决难度一般的习题；C组的学生基础差，能力弱（按常规的的教学法通常会忽视他们），通常一遍讲解，他们不能掌握或不能完全掌握，这就需要多讲几遍或降低一定的难度讲，不要要求太高，能掌握最基本的东西即可。分水平教学法就是根据这些情况，在授新课时，既有重合的地方，又有分开要求的地方，灵活的在不同状况下切换，兼顾所有情况的学生，让所有的学生各得其所能得。

A、课堂复习时，针对三个组分别进行复习，但又在同一个过程中进行。比如，根据要复习的内容出示一组高中低难度复习题，让A、B、C组的学生分别思考，然后对应着提问，这样就在时间不变的情况下，完成复习。

B、难以处理和把握的是授新课的时候。在备课时已经对各类学生的情况有了充分了解的基础上，有分有合的授新课那就容易的多了。我们可以把讲授内容分为难中易三类。

对于容易掌握，内容简单的课程，几乎所有的学生都能听懂，就可以快速讲完，然后让B、C组做练习；同时教师针对A组加讲几道提高题，提高A组水平；紧接着给A组布置练习后，回过头来，巡视B、C组的完成情况，并针对出现的问题，采取弥补的临时措施。

对于较难的新课，先按常规快速的讲授，然后让听懂的的学生做已经准备好的稍难并且内容稍多的练习；紧接着给没听懂或没有完全掌握的学生，就关键问题，有针对的再点一下，然后布置针对B组的练习；这时还剩少数没有掌握的的学生，那么，就要对本节课的内容降低要求，第三次讲解，时间要短，要针对关键之处，迅速解决，之后布置很简单的练习；这时前两个部分的学生练习基本做好，教师就他们的完成情况或疑难问题，做简要分析，然后让他们看课本或回顾知识的讲解过程。这时，再回过头来针对最后完成练习的学生，为他们分析、讲解给他们布置的练习，尽量切中要害，避免重复、罗嗦。

一般难度的新课，先按常规讲授，一般A、B组的学生就可掌握，所以紧接着就A组布置较难、较多的练习，给B组布置一般但量较大的练习;这时C组可能还没有听懂或处于半懂状态，教师可以降低适当的难度，重新讲授一遍，因为这是第二遍，讲授时要干净利索，切中要害，把握关键，一定是针对C组的讲授，不要照搬针对A、B组的讲法；接着就给C组布置练习，这时A、B组的练习基本做好，教师巡查之后，对出现的问题，进行纠正，加布置提高性练习；与此同时，C组的学生的练习也已做好，教师较为详细的进行指点，订正，可对他们做的每一道题都有讲解，使他们在做练习的基础上，掌握最基本的知识，不能要求过高。

C、课堂巩固练习的分水平布置，是很容易把握的。通常来说，教材上的练习一般都是前面的简单，后面的较难。在布置时，按难度和题量对A、B、C组分开布置。一般来说，B组按常规布置，A组要布置难度较大并且量较大的练习，而C组可布置较简单的并且量少的题。如果练习都很简单，那么可不区分；相反，如果练习整体难度大，可以减少B、C组的量，甚至可给C组找一些简单的做。这样所有的学生都能尽自己所能，顺利的完成自己的练习，能最大限度的感受自己的成就。

D、课堂小结时，可先总体统一进行，然后对A、B、C组分别提出不同层次的要求，但一般不要用时过长。

E、布置作业时，按较难、中、较易三个水平层次给A、B、C组布置。同时可考虑，A组适当加一点量并要求对于一些题要用多种方法解；C组适当减一点量，让“能吃的”多“吃”，“饭量小”的少“吃”。

    3、因为布置作业是分开的，所以增加了批改量。要求学生在交作业时，把三个组分开放置。在批改时，除了常规的一些工作以外，还要注意A组学生的技巧，B组的准确率以及C组对最基本的知识的把握。每次作业，凡出现的错误，均要改正（改在当天作业的后面），并且教师要按正式作业批改。批改作业时，可根据准确率和整齐程度，对每次作业进行评等。准确率100％并且整齐美观的，可评为“优^＋”（用了多种方法的，可增加“优^＋＋”这个等次）；准确率100%但是书写一般的，可评为“优”；准确率在80%以上的，可评为“良”；准确率在50％至80％之间的，可评为“中”；准确率在50%以下并且书写较差的为“差”。练习可参照作业的标准评等。每一单元完以后，按“优^＋＋”0.6分，“优^＋”0.5分，“优”0.4分，“良”0.2分，“中”不加不减，“差”减0.2，每次改正0.1的标准把作业和练习进行量化。然后用100分减去作业练习得分，剩下的就是评测试卷的总分。

    4、辅导时，以分水平的原则操作较易，一般常规也如此要求。对不同水平的学生，辅导内容、辅导方法也不尽相同。C组要以最简洁明了、通俗易懂得方式，给他们辅导最基本的知识；用常规的方法对B组进行辅导，但辅导时尽量详尽一点；对于A组，需要辅导的一般是提高性的知识，不必要罗嗦，用提示引导的方式进行。以不同的方式，让学生各取所需。

    5、怎样在评测中实现分水平。如果能给每个组的学生不同的评测题，那是再好不过了。但这样，会使工作增加很多，不便操作。所以，一般情况下在一份评测题中实现分水平检测。首先，要对评测题做比较详细的分析，把试题分为难（或较难）、中、易三类（一般来说，评测题的每一大道题中，小题的难度是依次递增的，比较好操作）。然后，把评测卷中非常简单的题剔出来（或者干脆不剔除），就是A组的评测题；剔出部分较难的题尤其是特别难的题，剩下的就是B组的评测题；对于C组，一般不留难或者较难的题，最多也就少数几个。再后，在完成评测卷的过程中要压缩一定的评测时间，每个同学都只完成指定的部分。

    需要说明的几点。（1）把评测题分成三类以后，要对三类评测卷每一题重新赋分，保证赋分的科学性。（2）如果评测题整体比较简单，可以单独给A组另找较难的题；如果评测题整体比较难，要给B、C组的同学另找一些难度为中或易的题目。尽量让所有的同学面对的是符合自己实际水平的评测题，既不让A组的同学感到非常简单而沾沾自喜，也不让B、C组的同学因为太难而失去信心。（3）B、C组的同学在做题时，可能会把可不做的较难的题完成了，这种情况就要鼓励，可以计入总分。（4）各组之间的难度差别不能过大，而导致各组之间的分数差别悬殊，造成学生心理不适。（5）评测分析时，要整体把握，分开进行。（6）对于各组中多次分组评测能够得到好成绩，平时其他环节都能够应付自如，就可考虑给他升级；相反多次分组评测成绩很不如意，平时也穷于应付，可考虑降级。升级和降级应该提前和学生交流、讨论，让学生有一个正确的认识，让他感觉到这样做是有好处的，有必要的，不要让他产生思想上的波动，尤其是被降级的学生。最好能产生一个机制，让学生自己根据情况主动的申请升级、降级，这样可以把负面作用减少到最低。

    分水平教学法是我在教学中针对学生水平差别大、参差不齐的状况经过摸索而总结的一种操作方法。这种方法最大的好处是全面体现了因材施教的教学原则，让所有的学生都处于一种有信心的心理状态，既不会不够学，也不会学不了，始终保持较高的兴趣；同时也在老师的调节下，加上升级的鼓励和降级的鞭策，使各组的学生处于向上进步的状态。

但是，也要看到这种方法的局限性。一是教师操作起来比较繁琐，细节较多，增加了很多的工作量；二是有些环节与现在地部分教学管理原则制度不完全吻合；三是分组会导致学生心理不平衡，引导不好可能影响学生的信心和积极性；四是分水平教学法在理科教学中容易操作，但在文科的教学中仍然有很多可取的地方，基本可以相通（我从97年到04年带初中数学，04年到现在带中学语文，体会较深，如何在新课标的要求下分水平教学我正在探索）；五是不能完全把所有的学生放在同一个水平上来进行科学分析，一般只是每个组分开进行分析总结。

    任何一种方法的作用都是相对的，我们都要用客观的眼光去对待，灵活的去使用，与时俱进的去发展，因为我们的目的不是用了什么好办法，而是那种办法对学生来说最适合，最能让他们高效、科学的学到知识。

                                            2003年10月初稿

2004年12月第一次修改

2006年7月第二次修改

                                      2007年10月定稿